A partir de ahora, cambiamos la ubicación del blog del Grupo de Trabajo “Lectura de Clásicos en Enseñanzas Medias”. Pueden seguir leyendo nuestras aportaciones en el siguiente sitio:
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Propuesta de lectura de José Mª González-Serna Sánchez.
Plantarse a estas alturas ante el alumnado con Fray Luis de León puede parecer completamente fuera de lugar. Sin embargo, el profesor de Literatura de Bachillerato tiene la responsabilidad de abordar, cuando menos, la lectura de algunos de sus poemas. ¿Por qué? Una primera razón es la de que figura en el programa de la asignatura. Sin embargo, los libros de texto, tan apegados a las programaciones, no dedican el espacio suficiente para que el tratamiento del autor salmantino sea mínimamente significativo y, en el mejor de los casos, nos ofrecen una sucinta biografía, un par de referencias temáticas, alguna obviedad sobre su encierro y, por supuesto el “decíamos ayer”, así como la fotografía de su estatua a las puertas de la universidad de Salamanca. En algún caso también puede leerse un fragmento aislado de la “Oda a la vida retirada”, pero poco más.
En mi caso, la razón que me hace interesante abordar la obra literaria de Fray Luis en Bachillerato es, fundamentalmente, que me gusta, que me gusta mucho. A estas alturas ya no puedo esconder que soy de los que piensan que, dentro de lo posible, el profesor debe utilizar en sus actividades de acercamiento a la Literatura aquellos autores y obras con las que se siente más cómodo, porque de esa manera podrá comunicar mejor a sus alumnos su gusto por la letra escrita, independientemente de que dichos textos se encuentren o no en el programa, aunque si, como es el caso, nos enfrentamos a un autor de primera línea, mejor que mejor.
Por eso, este año, hemos leído algunas odas de Fray Luis en clase. Solamente han sido dos días los que he dedicado al autor, pero pienso que han sido provechosos. Yo los he disfrutado. Creo que algunos de mis alumnos también.
Os dejo a continuación el material que he utilizado para preparar las clases y unos enlaces complementarios por si quieren atreverse.
Propuesta didáctica de Ana Belén García Gómez.
La meta de toda educación es capacitar al alumnado para que llegue a ser un pensador y un comunicador libre y crítico. El aprendizaje necesita de un dominio de lo escrito, pues sólo esa herramienta abrirá las puertas oportunas a nuestros alumnos en el desarrollo de sus pensamientos. El estímulo lector es una pieza clave en el proceso enseñanza-aprendizaje. Necesitamos cada vez más, ante el fracaso escolar de nuestros días, acrecentar la motivación hacia los libros. En una revisión de mi metodología y en un intento por explorar nuevas metodologías que me lleven a la mejora de mis resultados en el aula topé con un libro: “Cuando Hitler robó mi conejo rosa, que no azul, como he titulado este artículo. ¿Puede un niño de 1º de E.S.O comenzar a entender una época como la 2º Guerra Mundial? ¿Puede llegar a un nivel más profundo de interpretación a través del juego y el disfrute de las clases? ¿Puede llegar a relacionar obras, abrir su mundo, reconocer símbolos en su vida diaria?
OBJETIVOS:
Para leer la propuesta didáctica completa, pulse sobre el siguiente enlace:
Cuando Hitler me robó mi conejo azul. Aproximación al universo simbólico de los libros.
Informe de lectura realizado por Mª Dolores García García.
INTRODUCCIÓN:
La novela “La vuelta al mundo en ochenta días” representa un clásico del género de aventuras en la literatura universal.
El objeto del siguiente trabajo va encaminado a que no sólo la lectura , sino también las actividades a las que da pie la obra , sean motivo de creación , entretenimiento y de aportación de conocimientos para los jóvenes.
La adaptación que he escogido ha sido realizada por Ángel Burgas y está editada por Almadraba. Esta versión supone una simplificación del argumento de la novela , ya que va dirigida principalmente a alumnos que tienen especiales dificultades en la utilización de la lengua tanto escrita como oral. En concreto, ha sido recomendada a alumnos del nivel de 3º de E.S.O. de Diversificación, los cuales la han leído con agrado e interés.
Esta edición cuenta con una serie de aportaciones que personalmente considero que favorecen una lectura más fluida y visual para este tipo de alumnos.
En primer lugar, el tamaño y la disposición tipográfica. En segundo lugar, los mapas que plasman de forma sencilla los distintos itinerarios realizados por los protagonistas. En tercer lugar,el hecho de que en los márgenes de las páginas aparezcan las definiciones de ciertas palabras cuyo significado tal vez desconozcan los alumnos. Esto hace que su lectura discurra sin interrupciones ni pausas que puedan hacer perder el interés por la historia.
Mi trabajo consiste en la elaboración de una serie de actividades que pretenden:
a) Suscitar la curiosidad hacia otras culturas.
b) Promover la investigación.
c) Enriquecer sus conocimientos.
d )Potenciar la creatividad.
e) Relacionar la literatura con momentos placenteros y lúdicos.
Por último, para situar más fácilmente las actividades que propongo, resumo brevemente el argumento de la novela de la que me ocupo:
Phileas Fogg es un caballero inglés que hace una apuesta a sus amigos de un club de élite al que solía acudir, de que daría la vuelta al mundo en sólo ochenta días .
Durante el viaje, vivió múltiples peripecias acompañado de su criado Picaporte , una joven india ,Auda, a la cual rescata de la muerte y de la cual se enamora, y de un inspector, Fix , que lo sigue desde Londres , porque tiene sospechas de que es un ladrón que huye de la justicia.
La historia concluye con dos finales : el primero en el que parece que el protagonista no logra su cometido , y el segundo y último, en el que nos sorprende con el éxito de su hazaña debido a una explicación científica.
Informe de lectura realizado por Rafael Gordillo.
La juventud no es una época feliz como nos han dicho tantas veces. Sus ansias de “totalidad” ya no los acerca a la literatura, pues ésta es búsqueda y ellos ya han encontrado lo que se ofrece en ella: “erotismo y pasión”, que no el amor. En un contexto de “un mundo para el consumo”, que no para la consumación, al “arte por el arte” de otras épocas se opone el “consumo por el consumo”. Y ahí ellos no se preguntan: ¿para qué? Pregunta, sin embargo, harto irritante cuando se les propone una lectura: “¿para qué?”, - dicen a ello, y a todo.
Y hay que quitarles la venda, si no hay otra forma, con esta popuesta, la lectura de Primer amor de Turgueniev. Literatura de amor , con la pretensión, ambiciosa pretensión de enseñarles de que el amor es, lo dicen los románticos, una filosofía como principio cósmico:
Informe de lectura elaborado por JM. Glez.-Serna (IES Carmen Laffón).
Muchas veces me imagino que hay un montón de niños jugando en un campo de centeno. Miles de niños. Y están solos, quiero decir que no hay nadie mayor vigilándolos. Sólo yo. Estoy al borde de un precipicio y mi trabajo consiste en evitar que los niños caigan en él. En cuanto empiezan a correr sin mirar a donde van, yo salgo de donde esté y los cojo. Eso es lo que me gustaría hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sería el guardián entre el centeno. Te parecerá una tontería, pero es lo único que de verdad me gustaría hacer. Sé que es una locura.
J.D. Salinger, El guardián entre el centeno.
1. Disponibilidad de la obra.-
En español podemos encontrar una única traducción de la novela de J.D. Salinger realizada por Carmen Criado directamente del original inglés. Tres editoriales diferentes publican el mismo texto sin apoyo crítico de ninguna clase, por lo que la elección de una u otro deberá centrarse en cuestiones como el precio, la apariencia del volumen o la comodidad de la lectura. Son las siguientes:
2. El texto literario.-
2.1. Argumento.-
La novela relata el viaje de Holden desde el momento en que es expulsado de la escuela de Pencey hasta que llega de nuevo a su hogar psicológicamente muy afectado. A lo largo de este viaje, Holden ha de enfrentarse al mundo adulto en el que por su edad ya está a punto de ingresar y siente la nostalgia por la inocencia infantil perdida.
2.2. Temas.-
2.3. Personajes.-
Holden Caulfield es el protagonistra absoluto de la novela. Todo el relato está narrado desde su perspectiva y lo que el texto nos ofrece es simplemente su visión del mundo sin filtrar a través un narrador adulto.
Son muchos los personajes que aparecen en la novela. En la mayoría de los casos están poco desarrollados y Salinger los utiliza para establecer el desesperanzador panorama social que presenta la novela. Podríamos intentar clasificarlos en los siguientes grupos:
2.4. La estructura.-
La estructura argumental de la novela adopta el tradicional motivo del viaje que lleva, en este caso, al protagonista desde Pencey hasta su casa en Nueva York. A través de dicho viaje y sus diferentes etapas (colegio, hotel, casa del profesor, hogar) Salinger traza su radiografía de una sociedad materialista, hipócrita y sin capacidad de ofrecer esperanza al adolescente.
La estructura temporal también es muy clásica, pariendo de un presente de la narración desde el que el protagonista vuelve a los acontecimientos de un año antes que explican la situación de inestabilidad mental en la que se encuentra. La técnica de la analepsis se complica aún más al saltar Salinger en determinadas ocasiones al pasado más lejano del protagonista: la muerte de su hermano Allie, la relación con DB o la experiencia amorosa con Jane.
2. ¿Por qué leer El guardián entre el centeno?
3. Nivel del lector.
El lector para el que me parece apropiada esta novela encajaría con el perfil del alumnado de 4º de ESo o 1º de Bachillerato (entre 15 y 17 años), por coincidir con la edad del protagonista, lo que facilita la identificación con el personaje y sus circunstancias, y por supuesto con ese momento de la evolución psicológica de la persona en la que se produce el choque entre la infancia que se va y unas nuevas pautas de conducta adulta que todavía no puede comprender al cien por cien.
4. Propuesta de actividades.
4.1. Lectura en el aula.-
La lectura en el aula creo que es la actividad más adecuada para esta novela. No creo que se deba dejar solo al alumno ante la lectura de la narración, ya que no tiene las dosis necesaria de intriga y acción que atraparía al lector. Sinceramente pienso que puede ser una lectura muy interesante para el adolescente si se lee poco a poco en el aula, con las explicaciones pertinentes por parte del profesor y los comentarios y opiniones que vayan surgiendo al alumnado al hilo de su lectura.
El tratamiento de la lectura en el aula que he seguido este curso con la novela ha sido el siguiente:
Primera Sesión (una hora): presentación de la novela.- Antes de comenzar a leer el libro, dedicamos una clase a presentarlo. Durante esa hora leímos el arranque de la novela, lo que dio pie a abordar algunas de sus características narrativas: autobiografía ficticia, lenguaje coloquial elaborado, estructura temporal, situación del protagonista, motivo del viaje como hilo estructural. No pude evitar recurrir al morbo con la intención de generar en los lectores futuros una cierta intriga y deseo de leer. Con esa intención hablamos de John Lennon de su asesino y sus lecturas, de la leyenda maldita de la novela en Estados Unidos.
Cinco sesiones de lectura (una hora cada una).- La novela consta de 26 pequeños capítulos que leímos a razón de 5 cada semana. En el aula, cada día dedicado a la lectura, comenzábamos resumiendo lo leído hasta el momento, se planteaban dudas y comentarios sobre lo sucedido y se leía el resto de la hora (aproximadamente dos capítulos en cada sesión). Lo que no diera tiempo a leer en clase, cada alumno lo leía personalmente.
Sesión final: puesta en común (una hora).- Tras la finalización de la lectura de la novela, dedicamos una clase a poner en común opiniones y debatir en torno a las siguientes cuestiones:
Actividades de (re)creación (dos sesiones de una hora cada una).- Con posterioridad, también dedicamos dos sesiones a que el alumnado realizara determinadas actividades de creación en torno al mundo de la novela de Salinger que explicito en los siguientes apartados.
4.2. Actividades de (re)creación.-
4.2.1. Tirillas gráficas.-
Aprovechando una hora en el aula de ordenadores, propuse a uno de los grupos de alumnos que accedieran al sitio web de Stripgenerator. Se trata de un lugar en el que pueden construirse fácilmente pequeñas tirillas gráficas a partir de una buena colección de caracteres y con variedad de objetos, encuadres, globos y demás recursos necesarios. La actividad consistió en que cada grupito de alumnos crease una tirilla gráfica sobre algún aspecto de la novela de Salinger. He seleccionado la siguiente viñeta -creada por Jesús D., Melania y José Antonio- a modo de ejemplo porque creo que refleja a la perfección una de las ideas centrales del libro: Holden, entre la inocencia infantil y la perversión adulta.
4.2.2. Cambio de desenlace.-
Como en muchas de las críticas que los estudiantes hicieron de la novela aludían a lo escasamente satisfactorio de su desenlace, les propuse que redactaran otro desenlace para la narración, aunque sin que se perdiera la coherencia del relato.
4.2.3. Ponerse en la piel de un personaje.-
La última propuesta de redacción de texto creativo en torno a la novela de Salinger consistió en ponerse en la piel de uno de los personajes de la obra y expresar su opinión sobre el comportamiento y personalidad de Holden Caulfield.
5. Enlaces en Internet.-
J.D. Salinger (Wikipedia).
El guardián entre el centeno (Wikipedia).
Comentario de Silvia Rodríguez.
Comentario de Adriano Morán.
Comentario en Cuchitril Literario.
Por JM. Glez.-Serna.
A continuación os dejo el enlace a una selección de textos con los que pretendo hacer un recorrido por las principales tendencias poéticas españolas posteriores a 1939.
